Plano de aula 5

ONDE ESTÁ O DNA?

Fonte: BioNavega, 2022.

1) Conteúdo(s):

• Conhecimentos básicos de Biologia (características básicas de um ser vivo).

• Cromossomos, cromatina, genes e DNA.

2) Objetivo(s):

• Conhecer as principais características dos seres vivos;

• Entender os conceitos básicos de genética;

• Demonstrar como podemos identificar e extrair o DNA da banana.

3) Competências que podem ser exploradas (BNCC):

(CG1) Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

(CG2) Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Fonte: BRASIL, 2018.

4) Habilidades que podem ser exploradas (BNCC):

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

(EM13CNT205): Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.

(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

(EM13CNT304): Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.

Fonte: BRASIL, 2018.

5) Público-alvo: 6º e 9º ano do Ensino Fundamental II e 1ª e 3ª série do Ensino Médio.

6) Tempo de duração previsto: 6h/aula*

*Podendo ser ajustada de acordo com o desenvolvimento da turma.

7) Estratégias pedagógicas:

A atividade de ensino investigativo inicia-se pela etapa de apresentação do material que será utilizado, mas que, no entanto, é caracterizada pela etapa da problematização. Ainda na primeira etapa, o docente organiza a turma e disponibiliza possibilidades para construção de hipóteses acerca da questão problematizadora. Essa etapa compreende a elaboração de uma situação problema ou pergunta, e estas têm papel de fazer com que o aluno saia da sua zona de conforto, e passem a refletir e desenvolver hipóteses, ou seja, esta pergunta não deve ser uma questão facilmente respondida com sim, não ou talvez, portanto, não incentivando que o estudante possa argumentar. A etapa 2 representa o momento da experimentação, ou seja, momento em que o problema será resolvido. As etapas 3 e 4 são caracterizadas pelos períodos de sistematização, coletiva e conceitual respectivamente. Durante a sistematização, os alunos terão a oportunidade de discutir coletivamente os principais acontecimentos experimentais na etapa 2 e também poderão formular hipóteses de acordo com as observações. E, por fim, porém não menos importante, a avaliação, onde é possível diagnosticar o conhecimento individual (BRITO, BRITO e SALES, 2018).

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A etapa 1 é o momento que a aplicação inicia com os alunos através da apresentação do material. Ainda nesta etapa, os estudantes serão questionados oralmente sobre os seres vivos e as características que estes possuem fazendo-os que sejam considerados organismos vivos. Para isso, será enviado um link utilizando o WordArt.com, onde os alunos poderão inserir palavras que descrevam essas características. Terminando de responder, a nuvem formada com as palavras enviadas individualmente através das palavras enviadas anteriormente deverá ser exibida para que inicie uma discussão coletiva. Durante essa etapa, a docente pode através de conversa lançar questionamentos aos alunos pensando nas características enviadas por eles. Ao decorrer da discussão, espera-se que os estudantes mencionem em algum momento o DNA, caso contrário, o docente pode mediar a discussão a respeito. Em seguida, o docente mediará a conversa e solicitará que os alunos representem através de um desenho daquilo que imaginam o DNA. Apenas utilizando os conhecimentos prévios para explorar a criatividade e a argumentação. Apenas terminar os desenhos, cada aluno deverá explanar sobre o seu desenho e o que o fez desenhar as características apresentadas na ilustração. Em seguida, os estudantes novamente foram questionados. As perguntas serão: Onde está o DNA? Será que é possível encontrar DNA em todas as células? Que forma ele possui? Qual é a importância do DNA?

Na etapa 2, ocorrerá a experimentação. Para essa, os estudantes poderão ser organizados em grupos dependendo da quantidade de alunos. Após a organização dos grupos, os estudantes deverão organizar os materiais para dar início aos procedimentos.

A etapa de experimentação será realizada utilizando a prática de extração de banana. A extração será realizada de acordo com a imagem a seguir:

Figura 1: Esquema ilustrativo da extração de DNA da banana.

Fonte: Guia do Professor, [s.d.].

Para o preparo da solução indicada na figura 1, os estudantes deverão colocar uma colher de chá de sal num copo de plástico. Adicionar uma colher de chá de detergente da louça e 50 mL de água. Em seguida, mexer bem até dissolver o sal (Guia do Professor, [s.d.]).

As etapas 3 e 4 foram adaptadas para apenas uma. Nessa etapa, ocorre a sistematização coletiva, os alunos terão a oportunidade de discutir coletivamente os principais acontecimentos experimentais na etapa 2 e também poderão formular hipóteses de acordo com as observações durante o procedimento.

Questionamento que podem ser levantados durante a sistematização:

• O que você observou no experimento?

• Qual forma apresenta?

• Por que foi preciso esmagar o fruto?

• Por que a estrutura observada é diferente da imagem normalmente exposta nos livros didáticos e sites da internet?

Para auxiliar a conversa, o docente poderá utilizar o recurso Viagem ao DNA (figura 2) para ilustrar os conceitos e promover contextualização dos conceitos ao objetivos da atividade.

Figura 2: Captura de tela do aplicativo Viagem ao DNA.

Fonte: Escola Digital, [s.d.]. Disponível em: <https://escoladigital.org.br/odas/viagem-ao-dna-47220>. Acesso em: 06 de novembro de 2022.

A última etapa, consiste na avaliação. A avaliação desta atividade investigativa consistirá na produção de um vocabulário ilustrativo. Neste vocabulário deverão ser abordados os conceitos abordados e discutidos durante a atividade. Além disso, as imagens poderão ser relacionadas com as etapas e observações da etapa 2.

Para a construção do vocabulário, os alunos poderão construí-lo utilizando folha sulfite A4, ou aplicativos tais como, o Canva, por exemplo.

8) Materiais:

8.1) Didáticos:

• Bizzo, N. Biologia Novas Bases 1º ano. São Paulo: IBEP, 2016.

• Contato Biologia 1º ano (Ensino Médio), 2016.

• Ser Protagonista: Biologia - 1º ano (Ensino Médio), 2014.

8.2) Paradidáticos:

• Banana;

• Álcool;

• Sal;

• Detergente de cozinha;

• Garfo;

• Colher;

• Prato;

• Funil;

• Peneira;

• Espeto.

9) Resultados esperados:

Ao final da aplicação da atividade investigativa, espera-se que os alunos consigam compreender os conceitos básicos de genética e relacioná-los com a prática de extração de DNA.

10) Bibliografia

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

• BRITO, Brenda Winne da Cunha Silva; BRITO, Leandro Tavares Santos; SALES, Eliemerson de Souza. Ensino por investigação: uma abordagem didática no ensino de ciências e biologia. Revista Vivências em Ensino de Ciências, v. 2, n. 1, p.54-60, 2018.

• CATANI, André et al. Ser Protagonista: Biologia-1º ano ensino médio. São Paulo, Brasil: Edições SM-Didáticos, 2014.

• MENDONÇA, Vivian L. Biologia. Vol. 2. 3ªed. São Paulo: editora AJS, 2016.

• Viagem ao DNA. Escola Digital, [s.d.]. Disponível em: <https://escoladigital.org.br/odas/viagem-ao-dna-47220>. Acesso em: 06 de novembro de 2022.